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　　2008年5月12日，四川汶川特大地震。四川什邡市師古鎮(zhèn)民主中心小學教師袁文婷為了救學生，一次次抱起孩子往外跑。當她抱出第14個孩子，又一次沖進教室時，就再也沒有出來。

　　那年，袁老師26歲。

　　時隔9年，在谷倉的記憶里，那件事卻不曾淡忘。特別是聽到最后一個被袁老師抱出來的孩子說當時大家都嚇傻了，不知道發(fā)生了什么，也不知道該怎么辦的時候，谷倉意識到，教會孩子們自救比等待他救更重要。

　　與其專注救援，不如教會更多人自救

　　“當很多人為袁老師和遇難的孩子們嘆息的時候，我們在想，如果孩子們能夠懂得一丁點兒的災(zāi)害常識，在袁老師多次往返教室的時間內(nèi)有序撤離，又會是怎樣一種場景？”作為邯鄲市戶外救援隊發(fā)起人，谷倉一直從事山地救援和重大地質(zhì)災(zāi)害救援。在那之后，他和同伴下定決心，要在青少年中普及減災(zāi)防災(zāi)知識。于是，他又發(fā)起“燕趙校園減防災(zāi)工程”。

　　有多年現(xiàn)場救援經(jīng)驗的谷倉發(fā)現(xiàn)，能在自然災(zāi)害中存活下來的人，90%以上都依靠的是自救和互救。

　　“在幾乎所有的意外傷害的事件里，90％以上的意外傷害是緣于安全意識的不足。”這樣的數(shù)據(jù)讓谷倉和團隊成員不得不反思自己的工作方向，他考慮：“與其專注于救援，不如拿出更多的精力來普及減災(zāi)防災(zāi)知識，提升減防災(zāi)安全意識，提高災(zāi)害發(fā)生時自救互救能力。”

　　面對災(zāi)害，最弱小無助的是誰？是孩子！

　　谷倉將減防災(zāi)知識普及的對象瞄準在了校園，但是起步并沒有想象中那么順暢。

　　2011年，第一次進校園普及減防災(zāi)知識，學校對他們這樣一個社會組織還很質(zhì)疑。“他們不知道我們是出于什么目的。”谷倉還記得，那節(jié)課，旁邊有很多老師，除了保護孩子，老師們也想看看他們到底是怎么普及的。“算是監(jiān)督吧，畢竟他們對我們也不是很了解”。

　　“好在一節(jié)課下來，老師們發(fā)現(xiàn)我們也沒有任何廣告意圖，確實是在向孩子們普及減防災(zāi)知識，也就放心了。”但是對這堂課，谷倉自己并不滿意。“開始，我們只是很生硬地給孩子們講一些原則、理論性的知識，他們不是很喜歡聽”。

　　普及減防災(zāi)知識不能簡單灌輸，關(guān)鍵是要入腦入心，讓孩子們真正意識到其重要性并掌握基本的自救技能。

　　“我們就轉(zhuǎn)變方式，采用線上線下、室內(nèi)外相結(jié)合的方式，從提升安全意識入手，對青少年減防災(zāi)知識進行了系統(tǒng)化梳理。”谷倉介紹，他們結(jié)合一些重大災(zāi)害或者新發(fā)事故，通過幻燈片、視頻等帶孩子們感受災(zāi)害現(xiàn)場。再通過動畫等孩子們感興趣的方式傳播災(zāi)害常識和災(zāi)害逃生方法，等大家有了基本的了解，還會適當設(shè)置一定的情景，進行災(zāi)害演練。

　　“第一次緊急疏散的時候，孩子們并不當回事，慢慢悠悠，花了差不多10分鐘才集合到安全地點。但是經(jīng)過我們的普及，再演練兩三次，基本一分多鐘就能完成。”谷倉說，雖然這個撤離速度在災(zāi)害真正發(fā)生時依然算慢的，但是比起十幾分鐘，效果自然不言而喻。

　　青少年減防災(zāi)教育普遍存在誤區(qū)

　　“接觸中，我們發(fā)現(xiàn)很多青少年的安全意識并不高。”谷倉有些擔心。

　　上課時，谷倉告訴孩子們，“我們身邊時刻都有災(zāi)害發(fā)生。”大家都不信。于是，他就帶著孩子們一起做除法。“我把每年世界上發(fā)生的地震次數(shù)除以365天，再除以24小時，除以60分鐘……最后告訴大家，我們聊天的每1分鐘都會有約10次地震發(fā)生，又列舉出身邊的各種安全隱患，引起大家對災(zāi)害的警覺”。

　　安全意識淡薄的，不僅是中小學生。谷倉發(fā)現(xiàn)，就連許多大學生也存在同樣的問題。去大學講座，當他介紹地震是常見的自然現(xiàn)象，學生們并不認可，覺得他對“常見”理解有誤，用錯了詞。于是，他再次搬來“除法”……

　　災(zāi)害現(xiàn)場，谷倉看到受傷的小孩經(jīng)過簡單包扎和父親待在臨時過渡的帳篷里，卻并沒有去醫(yī)院的打算。“我過去和他們交流，發(fā)現(xiàn)孩子腿受傷很嚴重，就問父親為什么不帶孩子到更好的醫(yī)療場所去。”孩子父親的回答讓谷倉有些意外，“孩子的媽媽、奶奶都不在了，我們還活著，就已經(jīng)很幸運了”。

　　后來谷倉和志愿者們說服孩子父親，把孩子送到醫(yī)院檢查，這才發(fā)現(xiàn)孩子腿骨折了。如果孩子送醫(yī)不及時會造成多嚴重的后果，谷倉不敢去想。但是讓他深受觸動的是老百姓對災(zāi)害中二次傷害的忽視。

　　“二次傷害造成的后果不容小覷，我們希望大眾都能夠具備這樣的安全意識。”谷倉設(shè)想，通過對一個孩子的培育，影響一個家庭，然后逐漸帶動社會的認知。

　　比起青少年自身安全意識不足、對二次傷害不夠重視，讓谷倉更擔心的是孩子們被“錯誤普及”。

　　一次，他被邀請做一個減防災(zāi)知識競賽的評委，看到其中一個宣傳點：“不熟悉水性的孩子，請不要參與溺水救援”。

　　“這就是說懂得水性的孩子就可以下水救人嗎？”谷倉當場就指了出來：“會游泳和會救人是完全不同的兩個概念。”類似的誤區(qū)谷倉經(jīng)常碰到，因此在他的減防災(zāi)知識普及中，始終堅持一個理念——杜絕孩子參與直接救援，或者說肢體接觸性救援和入水性救援。

　　他舉例說，當身邊小伙伴溺水的時候，可以呼救尋求成年人的幫助，或者利用繩索、木棍等物體非肢體性接觸救援，而不是直接伸手過去拉。

　　“一定要避免一個孩子溺水，小伙伴們直接施救，導致更多人溺水遇難的悲劇發(fā)生。”遇到過太多這樣的事故，說到這兒，谷倉特意加重了語氣。

　　谷倉希望通過他們的努力來普及常識性救助知識，教育孩子們首先不去危險的地方，其次，一旦發(fā)生了意外事件，孩子們要懂得自救、呼救，掌握科學規(guī)范的求生方法。

　　不追求數(shù)據(jù)增速，要教一個會一個

　　很多類似的知識普及性志愿服務(wù)項目發(fā)展都比較快，但是谷倉坦言，自己這么多年如果單看數(shù)據(jù)增長，并沒有多少“成績”。“我們不一味追求普及人數(shù)上的增長，關(guān)鍵要看有多少孩子真正掌握了自救技能”。

　　經(jīng)過幾年的實踐積累，谷倉的“燕趙校園減防災(zāi)工程”形成了一整套4個專題、系統(tǒng)的教學課程。他還感覺到，許多學校逐漸開始重視減防災(zāi)教育了。一個明顯的改變就是，以前團隊要走進校園“自我推銷”，現(xiàn)在越來越多的學校主動邀請他們進校園開展減防災(zāi)知識普及。特別是寒暑假前期，不少學校還會專門定制防溺水、防火災(zāi)的專題輔導。

　　不僅得到服務(wù)對象的認可，去年，在中國青年志愿服務(wù)項目大賽中，“燕趙校園減防災(zāi)工程”還獲得了金獎。

　　“我們的工作越來越受到學校和團市委的認可，課也多了起來。”谷倉介紹，目前團隊有10個人可以獨立完成宣講，但是光靠這些力量還不夠。“我們正在嘗試從每個學校找一到兩名老師，通過向老師贈送相關(guān)課件、普及減防災(zāi)知識，再請他們?yōu)閷W生普及”。

　　一年前，谷倉的肩上又多了一份責任——擔任團邯鄲市委兼職副書記，同時，他也有了發(fā)揮特長的平臺和條件。到任后，了解到為保障農(nóng)村留守兒童及困難青少年健康成長，團邯鄲市委曾在2014年創(chuàng)建了“春雨樂園”項目，谷倉和團市委“一拍即合”——“春雨樂園”項目增加一項為農(nóng)村留守兒童普及減防災(zāi)知識的任務(wù)。

　　下一步，谷倉計劃將項目推廣到邯鄲周邊甚至河北各大高校大學生群體中去，培育減防災(zāi)的“宣傳員”，通過他們向身邊人普及減防災(zāi)常識，從而形成一個輻射狀的傳播網(wǎng)絡(luò)，讓更多孩子受益。

　　今年，該項目在第四屆中國青年志愿服務(wù)示范項目創(chuàng)建活動中獲得提名獎。谷倉設(shè)想，將來，他們會利用互聯(lián)網(wǎng)+公益，把防減災(zāi)工作的知識點，做成動圖或者動漫，形成相對固定的模塊，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提高傳播效率。“有些學校比較偏遠，可能志愿者不能一一到達，但是我們可以把這些視頻送給當?shù)貙W校，讓更多孩子受益”。

　　他還希望，通過互聯(lián)網(wǎng)呼吁全社會重視校園減防災(zāi)工作。經(jīng)過這幾年校園減防災(zāi)知識的推廣，他明顯感覺只通過志愿者自下而上的推動，速度慢、收效甚微。“如果政府能夠出臺相關(guān)政策措施，自上而下推動，效果會好很多”。（見習記者 杜沂蒙 實習生 馬賽）

【糾錯】

責任編輯： 劉陽