教育部近日印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，《通知》要求嚴(yán)禁幼兒園提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容，嚴(yán)禁布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測(cè)驗(yàn)。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范。小學(xué)在招生入學(xué)中面向幼兒園組織測(cè)試等行為，將視具體情節(jié)追究校長(zhǎng)和有關(guān)教師的責(zé)任。

　　不少網(wǎng)友為教育部的這項(xiàng)舉措拍手叫好，認(rèn)為幼兒園就該有幼兒園的樣子，但也有網(wǎng)友表達(dá)了他們的憂慮，擔(dān)心不學(xué)拼音、數(shù)學(xué)等小學(xué)知識(shí)的孩子會(huì)輸在基礎(chǔ)教育的起跑線上。

　　其實(shí)，不管是教育部還是家長(zhǎng)們，初心都是希望孩子能夠走好人生新階段的第一步。關(guān)于“幼小銜接”的爭(zhēng)議最終還是要回到問(wèn)題的本質(zhì)，回到兒童教育本身。

　　“幼小銜接”是什么？

　　幼小銜接，是指幼兒園教育和小學(xué)教育之間的互相連接，孩子從幼兒園到小學(xué)，是成長(zhǎng)路上的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。由于幼兒園和小學(xué)兩種教育階段之間存在明顯差異，因此能否順利實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的銜接對(duì)兒童未來(lái)的成長(zhǎng)具有重要意義。

　　幼兒園和小學(xué)教育的最大區(qū)別在于幼兒園的基本教育模式是游戲模式，而小學(xué)是課堂模式。

　　在許多存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)，“幼小銜接”被等同于知識(shí)的銜接，要求孩子提前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、加減法和英語(yǔ)單詞等等。網(wǎng)絡(luò)上甚至流傳著一份“幼升小普娃牛娃配置表”，將處于“幼升小”階段的孩子依據(jù)掌握的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)多少劃分為“普娃”、“牛娃”和“超牛娃”。這樣的認(rèn)知無(wú)疑是極為片面的。過(guò)早進(jìn)行知識(shí)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入，短期內(nèi)可能讓孩子獲得了入學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但如果把眼光放長(zhǎng)，則是撿了芝麻丟了西瓜。

（網(wǎng)絡(luò)上流傳的“幼升小普娃牛娃”配置表截圖）

　　國(guó)內(nèi)外不少研究發(fā)現(xiàn)，玩耍型幼兒園兒童的成績(jī)?cè)谶M(jìn)入小學(xué)高年級(jí)之后要明顯高于直接指導(dǎo)型（知識(shí)性教學(xué)為主）幼兒園的兒童。更有研究發(fā)現(xiàn)，直接指導(dǎo)型幼兒園學(xué)生長(zhǎng)大之后，在交友和情感發(fā)展方面比幼兒時(shí)期玩耍為主的學(xué)生表現(xiàn)要差。

　　實(shí)際上，相比于知識(shí)的銜接，“兒童連續(xù)的、不間斷的社會(huì)性、心理和身體發(fā)展上的銜接”才是“幼小銜接”的本質(zhì)，對(duì)于孩子入學(xué)后的成長(zhǎng)也更為重要。

　　“幼小銜接”，銜接什么？

　　教育部2012年研究制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)孩子素質(zhì)的全面發(fā)展提出了一些建議。比起讓孩子在“ABCD”、“加減乘除”上消耗珍貴的童年時(shí)光、透支未來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，以下這些才是“幼小銜接”的正確姿勢(shì)。

　　生活習(xí)慣與生活能力

　　在幼兒園和家庭生活中，要鼓勵(lì)孩子做自己力所能及的事情。比如讓孩子學(xué)會(huì)自己收拾書(shū)包、管理自己的生活用品和學(xué)習(xí)用品等。經(jīng)常做事的孩子，動(dòng)手能力強(qiáng)，反應(yīng)也靈敏，能很好地適應(yīng)小學(xué)相對(duì)緊湊的生活。

　　學(xué)習(xí)能力

　　在語(yǔ)文方面的準(zhǔn)備上，家長(zhǎng)應(yīng)該多為孩子提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，使得孩子不至于面對(duì)課本時(shí)覺(jué)得陌生和乏味。

　　在數(shù)學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備上，家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察事物，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓孩子充分發(fā)展形象思維，初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為之后小學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　入學(xué)意識(shí)

　　當(dāng)然，幼小銜接最實(shí)際的就是要讓孩子有入學(xué)的愿望和興趣。家長(zhǎng)需要向孩子說(shuō)明幼兒園和小學(xué)的不同，讓孩子對(duì)上學(xué)有心理準(zhǔn)備。另外，孩子還需要有遵守基本行為規(guī)范的意識(shí)，具備基本的身體和心理素質(zhì)。（文/王眉潔）

　　教育部治理幼兒園“小學(xué)化” 幼兒園禁止教授小學(xué)課程

　　治理幼兒園“小學(xué)化”關(guān)鍵在依法治教

　　禁止幼兒園“小學(xué)化”是一個(gè)系統(tǒng)工程

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